新教材新教研 │ 落实新要求答好“以体育人”这道题

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》和《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》将在未来一段时间内共同引领北京市体育与健康课程教学,乃至学校体育整体工作。北京市中小学校该如何统筹落实各项改革举措?

本报与北京教育科学研究院基础教育教学研究中心携手,特约专家名师作出解答。

从历史经验来看,《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》(以下简称“《北京评价方案》”)和教育部《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称“《义教体育课标》”)这两份文件,将共同引领北京市体育与健康(以下简称“体育”)课程教学、乃至学校体育整体工作10年以上。因此,北京市中小学校必须统筹落实各项改革举措,锚定工作目标,形成工作合力,让学生在运动中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。在学习两份文件时,有以下三点可加以关注——

追求健康、促进健康是党和国家近20年来对青少年体育工作最基本的价值追求,其他要求都是在健康引导下不断完善的结果。

1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“学校教育要树立健康第一的指导思想”。2007年,《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(以下简称“中央7号文件”)无论名称还是内容都明确地指向“健康”,要求促进健康。

党的十八大以来,关于学校体育的共同价值和目标越来越清晰、明确。2018年,习总书记在全国教育大会上的重要讲话,再一次重申“健康第一”“增强体质”,更加精准地概括体育的育人价值。国家后续印发的相关文件不断强化了这些要求,并且已经成为广大教育工作者、尤其是体育教育工作的行动指南。

从官方发布会和专家解读来看,两份文件的价值追求和目标追求具有高度的一致性,这为基层单位统筹落实改革要求提供了便利。在实际工作中,大家要有统筹意识,要形成工作合力。

在学校体育教学中,有四个常见题:一是学生不喜欢上体育课;二是学生体质没提高;三是学生没学会运动技能;四是学生的运动习惯未养成。两个文件均对这四个问题进行了整体设计和回应。

《义教体育课标》围绕“运动能力、健康行为和体育品德”三方面学科核心素养,把学生的学习兴趣、体质健康水平、运动技能掌握以及体育锻炼意识和习惯融入学科总目标;把体能作为五大课程内容之一,并且强调“每节课都要安排10分钟左右的体能教学”。

《北京评价方案》则聚焦于教学评价进行设计:把对学生体质评价延伸至小学,贯穿整个义务教育阶段,强调“普测、统测、抽测”有机结合,促进广大学生坚持锻炼,这有助于学生养成锻炼习惯;将现场考试项目由8项增加为4类22项,最大限度提高学生的选择权,为学生学习自己喜欢的运动项目提供更多可能;通过运动技能考试内容组合,引导教师实践“学、练、赛”的教学模式,让学生体验相对完整的运动项目,达到掌握技能、参与比赛的目的;同时,把体育与健康知识作为考核内容,帮助学生更好地认识健康,这也有助于锻炼习惯的养成。

进一步加强日常教学管理是下一步工作的必然要求。但是,仅仅这样还不足以大面积提高体育教学质量。

充分地参与运动是实现课程目标的基础。课程由文本转化为教学实践时,受到诸多客观条件制约,如场地、师资和学生人数的影响。就目前而言,学校体育场地相对不足和学生人数逐年激增是制约体育教学质量提高的重要因素。入学人数大于毕业人数的趋势在短期内不会改变,在校生逐年增加的趋势将延续。在校生人数的急剧增加致使生均体育活动面积大幅减少,学生体育课和课外活动空间不足的情况加剧。

因此,学校要优化体育场地资源使用,加强对体育教学的保障。要以扩大生均体育活动面积为原则,统筹全校各年级、各班级体育课的排课,尽力避免因排课不合理加剧时场地不足;通过充分利用学校体育场地资源,为学生创造“撒欢”的机会。只有这样,《北京评价方案》和《义教体育课标》的理念才能更好地转化为高效的体育教学,才能更好地促进学生体育核心素养可持续发展。